PROYECTO
TPACK: ÉTICA EN FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA.
AUTORES:
Los autores serían los
profesores del Departamento de Filosofía.
INTRODUCCIÓN:
Se trataría de trabajar los
temas relativos a los contenidos sobre ética de la materia de
primero de Bachillerato Filosofía
y Ciudadanía.
Hay
que tener en cuenta que los alumnos ya tienen unos conocimientos
básicos sobre esta rama de la Filosofía obtenidos de los cursos de
2º y 4º de la E.S.O. en las materias de Educación
para la ciudadanía y
Educación
Ético-cívica,
respectivamente. Contamos con que los alumnos manejan ciertos
conceptos usados e ideas propuestas por distintos filósofos
relevantes dentro de dicha disciplina. No obstante, es en esta
materia donde se exigirá un mayor y profundo conocimiento de los
contenidos de esta rama de la filosofía.
La
finalidad fundamental del proyecto será la identificación de
problemas y conflictos morales que se nos presentan en la vida a cada
momento, elaborar y trabajar distintas estrategias para enfrentarnos
a los mismos, empezando por enfocarlos desde distintos puntos de
vista que nos ayudarán a considerar de una mejor forma los mismos,
contextualizándolos. Resumiendo, buscar el modo de llevar una vida
buena, es decir, la mejor vida para cada cuál, actuando moralmente
de manera reflexiva, hacer
de nuestra vida moral una vida ética.
OBJETIVOS:
Saber analizar acciones ayuda a comprender no sólo lo que hacemos,
sino también cómo somos. Para ello, debemos:
Observar y describir la conducta observable del agente. Señalad las
características de un agente en los mismos.
Reflexionar acerca de sus posibles creencias, deseos, sentimientos,
costumbres,…
Aventurar sus posibles motivos e intenciones (internos y/o
externos).
Contrastarlos con su conducta observable. ¿Se corresponden?
¿Podríamos decir siempre que lo manifiesto de una conducta
coincide con lo que un agente es? ¿Por qué?
Los motivos, ¿son conscientes?, ¿hasta qué punto?
Comparar su conducta actual con otras similares, ya sean del mismo
agente o de otros.
Indicar las consecuencias de su acción y buscar posibles
alternativas. ¿Son todas previstas? ¿Qué consecuencias son
imprevistas si las hubiere? ¿El agente fracasa o tiene éxito?
Extraer una conclusión provisional, pues los motivos e intenciones
del agente son algo íntimo de él, que nunca conoceremos
directamente.
Analizar los actos morales desde distintas teorías del
determinismo.
Analizar los actos morales desde las distintas teorías del
indeterminismo.
Analizar los actos morales desde las distintas teorías éticas
materialistas.
Analizar los actos desde las distintas teorías éticas formalistas.
El análisis de acciones puede
ser de gran utilidad en la solución de conflictos y dilemas.
FASES Y PARTICIPACIÓN:
A) POR PARTE DEL PROFESOR HACIA
EL ALUMNO: PRESENTACIÓN.
En esta fase el papel fundamental
será el del profesor con la presentación de materiales, orales,
textuales y visuales de los contenidos conceptuales de los temas
relativos a la ética de la materia.
El papel de los alumnos es pasivo
en cuanto a la recepción, pero sus conocimientos previos y la
secuencial asimilación de los mismos puede perfectamente exigir de
su participación a la hora de pedir aclaraciones, hacer comentarios
o entrar en diálogo sobre temas abordados.
Las TIC utilizadas en esta fase
serán fundamentalmente: ordenador y cañón proyector para la
presentación que seguirá los puntos y conceptos fundamentales que
se deben conocer para trabajar el tema (en su defecto, un documento
que recoja esquemáticamente lo citado), los textos a trabajar en
clase, y los medios elegidos para la proyección de una película.
B) POR PARTE DE LOS ALUMNOS ENTRE
SÍ: DIÁLOGO Y DEBATE.
La segunda fase exige de un
documento cuestionario que tendrá que ser trabajado por los
diferentes grupos de cuatro a seis alumnos, que pondrán en práctica
los conocimientos adquiridos en la primera fase aplicados a ciertos
actos morales de la película. El aprendizaje en esta fase será
activo por parte de los alumnos, y el profesor tendrá un papel de
apoyo y evaluación procurando que los alumnos enfoquen bien las
preguntas y avancen dialogadamente en las respuestas.
Respecto a las TIC, ciertas
actividades de este trabajo grupal podrían exponerse públicamente,
en un documento en Drive, en un blog de la clase dando la posibilidad
de comentarios, abrir debates en twiter,...
C) POR PARTE DEL ALUMNO HACÍA SÍ
MISMO: REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN.
La última fase será de
consolidación por parte del alumno. La realizará individualmente,
pues la puesta en práctica de lo aprendido en su vida será
fundamentalmente individual. Por su parte, el profesor, aprovechará
para hacer una evaluación individual del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las TIC utilizadas como síntesis
o conclusión, pueden ser Drive, el blog clase, etc.
La evaluación final tendrá en
cuenta toda la práctica, en su tres fases.
ACTIVIDADES:
PRESENTACIÓN: Proyección de
una presentación que relacione los conceptos más importantes
referidos a los actos morales, la relación de los actos morales con
los determinismos y los indeterminismos, éticas materiales y éticas
formales. La relación con el concepto de libertad y el de
responsabilidad. Dicha presentación será utilizada por el profesor
en la primera fase del proyecto.
TEXTOS Y DOCUMENTOS: Servirán
de apoyo de la exposición por parte del profesor de los contenidos
conceptuales, vertebrada por la presentación citada anteriormente.
VISIONADO DE UNA PELÍCULA: Nos
servirá de material básico para la puesta en práctica de los
contenidos trabajados previamente. Ejemplos de películas que han
funcionado en anteriores experiencias:
“Los edukadores” (Hans
Weingartner)
“Amelie” (Jean Pierre
Jeunet)
“Yo confieso” (Alfred
Hitchcok)
“Barrio” (Fernando León
de Aranoa)
CUESTIONARIO DE GRUPOS: El
profesor entregará un documento de trabajo que deberá ser resuelto
por grupos de cuatro a seis alumnos. Tendrán que aplicar los
contenidos explicados previamente a los actos morales elegidos por
ellos mismos.
COMPARACIÓN Y CONTRASTACIÓN:
Los alumnos compararan e interpretarán los actos morales elegidos
(en el trabajo de grupo) o propuestos (en el trabajo individual) a
la luz de los contenidos explicados previamente.
DIÁLOGO Y DEBATE: Los alumnos
cuando trabajen en grupos tendrán que debatir y dialogar entre
ellos, pero también con los filósofos éticos para dar luz y
comprensión a los actos morales elegidos. Esto también puede darse
en la primera fase entre los alumnos y el profesor a la hora de
plantar algunos problemas o conflictos morales o por la petición de
aclaraciones por parte de los alumnos.
CUESTIONARIO INDIVIDUAL: Para la
evaluación individual de comprensión y aplicación de lo aprendido
será necesario constatar con otro cuestionario la asimilación
individual de los contenidos, mediante preguntas similares a las que
los alumnos trabajaron en pequeños grupos.
BLOG: Ideas, sugerencias,
conclusiones,... pueden exponerse en blog de la clase.
TWITER: Puede usarse para abrir
debates y ofrecer nuevos documentos o materiales.
